幼儿科学学习是以探究和解决实际问题为主要途径的。幼儿天生好奇好问、乐于探究，对大自然有亲近感，但幼儿特别需要成人为其创造安全的心理氛围，选择贴近生活的探究内容，提供适宜的材料、灵活多样的活动形式，在保证安全的前提下进行生动有趣、有意义的科学探究活动。

1.支持性的心理氛围

幼儿的科学探究需要安全的、具有支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问，支持幼儿探究。

(1)教师和其他成人的积极参与。成人，特别是教师的参与本身就是一种鼓励。当幼儿有疑问时积极对待并和幼儿一起讨论，当受到邀请时作为一份子参与幼儿的探究，认真而热情地倾听幼儿的表达和分享交流并给予适当的回应，都是对幼儿精神上的支持和鼓励。

(2)教师和其他成人的榜样示范。具有好奇心和探究热情的教师也能够感染和带动幼儿的热情和积极性。

(3)成人重视幼儿提问。重视并认真对待幼儿的提问，尊重他们的想法和观点，支持和引导他们积极进行猜想和假设，创造条件支持幼儿通过观察、调查或有趣的小实验来寻找问题的答案。

(4)允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。出错是幼儿科学探究中的常见现象，科学教育的理论和实践证实，错误在幼儿的科学探究和经验积累中具有建设性的意义。因此，要给予幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识，不要急于否定幼儿，更不要批评指责幼儿，应认真倾听幼儿的想法，判断和识别他们的认知水平，为下一步支持和引导幼儿的进一步探究提供依据。

幼儿在热情投入地进行探究时难免会弄脏衣服，弄乱和弄坏物品，甚至会出现看似“破坏性”的行为。如，踏进水里弄湿鞋子看看水有多深，把颜色涂在衣服或物品上看看颜色的变化，天凉了给花儿浇点热水，拔出植物看看根是什么样的，等等。这些行为都是幼儿热情尝试、积极探究的表现，成人首先要宽容、接纳、尊重，再给予适当的引导。

2.贴近生活的探究内容

幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，并贴近幼儿的实际生活经验，只有这样的探究内容才是幼儿感兴趣且能够通过自己的探究有所发现和获得经验的。

(1)符合年龄特点。幼儿阶段的年龄特点决定了他们的认识方式以直接经验为主，他们能够获得的科学知识和经验还处在具体概念和前概念的水平。因此，不要将后续学段的科学教育内容提前让幼儿学习，或用机械、抽象的方式来学习，要让幼儿学他们这个年龄阶段能学的和应该学的。

(2)贴近生活经验。贴近生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的。因此，要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容，对这些内容的探究和学习还能够让幼儿感受到科学就在身边。

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